聚焦写作策略,提高学科素养
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江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学周小芳
在高中英语教学中,写作教学既是关键环节,同时也是薄弱环节,很多学生在学习英语时听到写作就会产生惧怕心理,写作信心不足,遇到写作任务或者写作练习,就敷衍了事。平时不善于积累,导致写作时词汇量不足,经常出现语法错误或者结构模糊等问题。部分教师在教学中惯用课后布置写作任务,课上讲评的方式,学生的写作脱离了教师的及时指导,导致学生上交的文章质量不高。很多教师给予学生的写作意见形式化严重,缺乏针对性,影响了写作教学的质量。为了改善此种现象,英语教师需要结合学生的能力与需求,采用多样化的教学方法来改善写作教学质量,由此提高学生的英语写作能力。
在写作的初始阶段,除了帮助学生掌握词汇以及语法等基本知识外,教师需引导学生对优秀的范文进行解读,帮助学生了解文章完整的框架结构与语言内涵。在课堂上,教师可采用逐层深入的方式,先带领学生阅读范文,随后对文章主题进行分析,最后让学生来仿写。在示范解读的过程中,学生能够确定写作方向,构思作文主题,初步建立起体裁意识。
在教学Module1Unit1Schoollife的Reportingschoolactivities部分内容时,教师可安排学生写一则通知,内容是通知全体学生参加交流会。通知类文章属于应用文的一种,有特有的格式。教师可先借助多媒体为学生展示教材中的通知范文Libraryclosed15-17September,带领学生认真阅读,初步认识通知类作文的写作方式与语言风格[1]。
通知类文章通常篇幅较短,当学生认真阅读后,教师可对通知类文章进行解析,帮助学生掌握写作要点:注意通知的具体格式、使用的人称、时态、语态以及一些常用的句式,通知类通常以一般将来时为主,多使用被动语态,需要写明要求等。同时,教师还需让学生通过阅读来总结通知类文章的内容,包括时间、地点、事件以及注意事项等。通过一系列的鉴赏学习,学生对于通知类文章有了更加丰富的认识,为今后的写作做好了准备。
在英语教学中,教师必须具备发掘英语文本亮点的能力,引导学生学会积累文章中一些实用的语句,使学生养成积累意识,在每次学完新的文章后,都能够从中挑选出一些较为经典的句子。教师还可结合学生的生活体验来设计一些情境,使学生在具体的情境中写作,运用之前积累的语言,不断丰富内涵,将积累的素材内化为自己的语言,经过长期积累,学生的语言储备库也会越来越丰富。
在教学Unit2Growingpains的内容后,教师可安排学生写一篇与“成长的烦恼”相关的文章。通过了解学生的日常生活,教师发现,学生在成长过程中有很多烦恼,教师可选择一些日常生活片段:Lookatthesepictures,maybeyouarefamiliarwiththescenes,oryouhavethesameexperienceorfeelings.借助图片为学生创设写作情境,由此引发学生的情感共鸣,使学生产生独特的写作体验。Ifeellonelysometimes,becausenoonereallyunderstandsme.这种强烈的体验感就能够成为写作的素材,使学生在写作过程中主动表达自己内心的感受。
在教学Unit3Amazingpeople后,教师可安排学生以“我的偶像”为主题写一篇作文。在写作前,教师可引导学生讨论Myidol,如:Mostofyouhaveyouridols,sodolet’ssharesomethingaboutouridols.说到偶像,学生立刻踊跃举手,主动参与到了教学活动中。在交流的过程中,学生对偶像的了解更加深入,增强了自身的学习体验,从而为顺利完成写作任务做好了准备,如有的学生写道:“EveryonehashisismylearningChouismyidol...”在写作过程中,学生对于偶像的也会更加全面[2]。
在英语教学中,为学生设计感知活动,创设与写作主题有关的情境,是激发学生体验的有效形式。教师可借助真实的情境来激活学生的想象力,发挥学生间互相学习的作用,为学生创造良好的写作环境,由此丰富学生的情感体验,使学生在写作过程中有话可说,逐步完善作文内容,也能够为今后的英语写作学习打下良好的基础。
新课标对教学提出了明确的要求,英语教学不能仅考察学生的基础知识,需要将教学主题、语篇、文化以及技能等要素整合起来。在课堂上,教师必须与时俱进,帮助学生建立正确的价值观,教师可借助与教学内容相对应的社会热点新闻作为话题,同时明确写作要求,引导学生主动参与到社会实践中,积极思考对策。只有真正参与其中,才能够跳出惯性思维,写出深入且情感饱满的文章。
在教学Thesearchforhappiness一课时,教师可围绕what、why、how等来解读文本,即通过问题的设计来切入语篇主题,在解读文本的过程中引导学生建立积极的人生态度,不断提高学生的综合素养。像桑兰一样勇敢的人还有很多,在相关案例的引导下,教师可组织学生围绕Howwouldyouhavetreatedlifeinher/hisshoes?进行讨论,让学生各抒己见,随后让学生对讨论的内容进行总结,由教师进行批阅[3]。此外,教师还可为学生设计两个课外作业,让学生利用周末的休息时间观看LeonardoDiCaprio主演的电影,如《泰坦尼克号》《猫鼠游戏》《盗梦空间》等。观看英文电影既能够帮助学生放松身心,也能够帮助学生拓展学习范围,这样的家庭作业是学生非常喜欢的。LeonardoDi-Caprio出演的《泰坦尼克号》获得巨大的成功,但他并没有就此止步,而是不断奋斗,最终拿到了奥斯卡小金人,奋斗的过程是痛苦且艰辛的,但最终也收获了成就。另一个作业为调查问卷,围绕Doyouthinkitisbecauseofyouthatpeoplearoundoftenfeelprettyhappy?Doyouthinkhappinessexists?等内容展开,通过了解不同群体对幸福的理解,学生就能够获得更多,在这样的背景下写出的文章更具真情实感,也能够更好地帮助学生构建精神世界[4]。
教师应及时对学生的作文进行评价,让学生及时认识到自己写作存在的不足,尽快调整,在今后的写作练习中也能够主动避免此种类型的错误。
在教学Unit1Schoollife时,教师安排学生以校园生活为主题来写作文,在现场批改的过程中,发现很多学生在介绍自己的校园生活时,没有条理性[5]。教师需要对学生进行及时评价,告诉学生在写作前需要构思好,从哪些方面来介绍自己的学校,如校园环境、教师特点等,层层递进,才能够保证文章结构清晰。
在写作教学中,教师应当结合教材内容,探索更加适合学生的教学方法,让写作课堂充满生机,帮助学生拓展思维与视野,只有这样才能够全面提高学生的学科素养,为深入学习英语打下良好的基础。
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在写作的初始阶段,除了帮助学生掌握词汇以及语法等基本知识外,教师需引导学生对优秀的范文进行解读,帮助学生了解文章完整的框架结构与语言内涵。在课堂上,教师可采用逐层深入的方式,先带领学生阅读范文,随后对文章主题进行分析,最后让学生来仿写。在示范解读的过程中,学生能够确定写作方向,构思作文主题,初步建立起体裁意识。
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通知类文章通常篇幅较短,当学生认真阅读后,教师可对通知类文章进行解析,帮助学生掌握写作要点:注意通知的具体格式、使用的人称、时态、语态以及一些常用的句式,通知类通常以一般将来时为主,多使用被动语态,需要写明要求等。同时,教师还需让学生通过阅读来总结通知类文章的内容,包括时间、地点、事件以及注意事项等。通过一系列的鉴赏学习,学生对于通知类文章有了更加丰富的认识,为今后的写作做好了准备。
在英语教学中,教师必须具备发掘英语文本亮点的能力,引导学生学会积累文章中一些实用的语句,使学生养成积累意识,在每次学完新的文章后,都能够从中挑选出一些较为经典的句子。教师还可结合学生的生活体验来设计一些情境,使学生在具体的情境中写作,运用之前积累的语言,不断丰富内涵,将积累的素材内化为自己的语言,经过长期积累,学生的语言储备库也会越来越丰富。
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